Counseling pedagogico

Cosa cercano i bambini?

February 18, 2018 by Danilo Casertano Leave a Comment

Cosa cercano i bambini

aggirandosi tra gli scogli? Vanno alla ricerca dei tesori nascosti nelle profondità del mare. Il binocolo gli serve per guardare oltre, perché a volte il luogo che hai bisogno di avere più vicino è l’orizzonte. Questi fanciulli non hanno perso la bussola perché il loro cuore sa ancora riconoscere la direzione giusta, quella che porta a giocare. Indossano gli abiti adatti, quelli che gli consentono di compenetrarsi con la Natura, di sporcarsi di vita. Cercano quel granchio che la scorsa volta con le sue chele li aveva spaventati. Eccoti giovane esploratore, tu che vuoi scoprire cosa c’è oltre la paura hai appena scoperto che a volte la si supera con un atto di delicatezza. Con un gesto più simile ad una carezza che ad una tenaglia, sei riuscito a prenderlo tra le dita e dimostrare a te stesso e agli altri che non c’è nulla temere. Chi vive in libertà ne sa apprezzare il valore e allora sono bastati pochi secondi per capire che la piccola creatura desiderava tornare tra le sue rocce e la spuma di mare. Stavate cercando un luogo per essere bambini, credo proprio che l’abbiamo trovato.

L’ immagine condivisa del bambino

October 23, 2011 by Luigi Arbia Leave a Comment

Il testo seguente è una proposta per un lavoro collegiale che si propone di definire una immagine condivisa del bambino.

La definizione di una immagine condivisa del bambino (di ogni bambino) è un punto di partenza necessario che ovviamente non si propone di omologare le diverse direzioni che ogni educatore chiamato in causa,sia esso maestro/a di classe di materia o sostegno/terapia,deve mantenere inalterate.Vuole invece creare un terreno comune condiviso entro il quale poter lavorare con reciproca consapevolezza. Si propone inoltre attraverso una “riflessione” collegiale tra tutte le figure che operano intorno al bambino di trovare e articolare dei “risarcimenti” che possano contribuire a risolvere delle contingenze difficili e problematiche o nei casi di Handicap di accompagnare un percorso didattico altrimenti difficile.
Il dialogo o colloquio pedagogico comincia con la formazione di un cerchio composto da tutti gli educatori che direttamente o indirettamente hanno a che fare con il bambino. La presenza di un medico scolastico o personale del bambino in questione è utile e oserei dire indispensabile considerando i punti che questo lavoro comune toccherà.

Il percorso per la costruzione dell’IMMAGINE consta di 4 momenti:

1) Il primo chiama immediatamente in causa il medico che provvederà a definire un quadro anamnestico del fanciullo corredandolo di tutti gli spunti di carattere medico di cui è in possesso a partire dal tipo di parto con cui la madre lo ha messo al mondo, passando alle patologie pregresse o qualora vi siano stati interventi chirurgici passati. Sarà cura del medico circonstanziare il tutto cronologicamente.

2) Con il secondo momento comincia la descrizione del bambino, che può curare il maestro/a di classe o qualora già vi fosse l’insegnante di sostegno o di terapia. La descrizione fisica partendo dal capo e interessando tutto il corpo caratterizza questo momento a cui naturalmente sono invitati a portare un contributo tutti gli educatori presenti nel cerchio che volessero aggiungere qualcosa.

3) Si comincia con la descrizione del portamento del bambino,questo momento ha una diretta connessione non solo con il movimento ma anche con la postura che il bambino mantiene da fermo. Osservando la libera attività del bambino è possibile arrivare ad importanti indicazioni per proposte pedagogiche legate al movimento.

4) Nel quarto momento si comincia con la descrizione del comportamento. E’ necessario che questo punto venga trattato senza nessuna concessione ad appunti moralistici. Non sempre è facile ma è una condizione obbligata per poter raccogliere frutti da questo tipo di lavoro ed è evidente altrimenti quali ostacoli potrebbero arrivare.

Terminato questo quadro che ha visto la partecipazione di tutte le figure che operano intorno al bambino comincia l’ultima parte del lavoro che è completamente dedicato, grazie alle osservazioni fatte, ad organizzare proposte terapeutiche o di sostegno alla didattica attraverso le tante attività che la pedagogia Steineriana insieme con il Buon Senso è in grado di offrire.

Solo il fallito è felice

April 21, 2011 by Danilo Casertano Leave a Comment

C’è sicuramente qualcosa che mi accomuna ai ragazzi che incontro tramite il counseling pedagogico e se dovessi riassumerlo con una parola sola, oggi direi che è il fallimento. Mi rendo conto che questa parola richiama molti significati negativi e ammettere di aver fallito è un segnale di sconfitta.

B.J Lyer afferma che “Solo un fallito è felice”, devo ammettere che quando ho letto questa frase per la prima volta ho sentito un moto di repulsione dentro di me e l’ho presa solo come una provocazione, una battuta sarcastica per tempi difficili. Approfondendo ciò che Lyer voleva dire mi sono accorto che quello che cercava di evocare è lo stato di nullità.

Di male in peggio si potrebbe dire, da fallito a nullafacente!!! Poi mi sono venuti alla mente tanti volti e tante storie: “Non c’è l’ho fatta (ho fallito), non valgo un cazzo (sono una nullità), mi hanno detto che non ho futuro (condannato alla nullafacenza)”.

Ricordo perfettamente tutte le volte nella vita in cui mi sono sentito così, ricordo il vortice di emozioni che mi scombussolava l’anima, ricordo il desiderio di vendetta, di rivalsa, l’adesso vi faccio vedere io e anche il senso di angoscia, la mortificazione, la vergogna, la voglia di sparire e tanto tanto ancora. Quando poi mi chiedo come ho fatto ad imparare quello che so, allora mi rispondo che nessuno di quegli stati d’animo mi ha mai permesso di imparare nulla.

Il dolore che nasce dai giudizi degli insegnanti e dei genitori si imprime nella carne di chi sta crescendo rendendoci più duri, più insensibili, più impermeabili al continuare ad imparare. Sempre di più ci sono bambini e ragazzi che non tollerano più quella frustrazione e semplicemente mollano tutto o si avvicinino terribilmente a quella soglia.

Raggiungere l’obbiettivo a qualunque costo: “Ti devi prendere la licenza media! Ti devi prendere il diploma! Che fai non ti laurei? Fai il tuo dovere! Prima il dovere poi il piacere! Che ti pensi che sia la vita? Un gioco? La vita è una cosa seria!!! Stai sempre a pensare ad altro! Non ti concentri! Devi studiare altrimenti nella vita non combinerai niente! Te e gli amici tuoi, che vi credete che parlando tra di voi risolverete qualcosa? Non ti va mai di fare niente…”

Kant parla di dovere morale, di imperativo categorico, Goethe e Steiner parlano di fantasia morale e amore per l’azione.

Come si può amare ciò che deve? È possibile attraverso la fantasia, attraverso l’arte, attraverso la gioia, con l’opera alchemica di trasformazione del piombo in oro, è possibile quando si sceglie di vivificare il sapere con la passione, con l’entusiasmo che altro non è che en-theos essere in Dio!

Il fallito è un essere umano che non ce la fa a vivere la vita come un dovere, non trova più all’esterno le forze per agire, il dovere è la sopravvivenza, il fallimento è la premessa per esistere.

La mia vita e ancor di più la vita dei ragazzi che mi sono stati maestri si è basata da un lato sulla rinuncia alla sopravvivenza e dall’altro su una disperata richiesta di Vita. Oggi nell’avvicinarmi, lo faccio con la chiara consapevolezza di essere io per primo un fallito, ci incontriamo su un piano di fratellanza e su questo piano costruiamo una relazione su cui esplorare il mondo, parlare, studiare ma nel senso latino di studium, con il desiderio di conoscere, di crescere.

Se oggi sono vivo è perché ho avuto la grazia di aver trovato una passione che quando a quindici anni mi ha folgorato non mi ha più abbandonato. Quando incontro gli adolescenti il mio primo pensiero mi conduce a cercare quali siano i loro talenti, quali siano i doni che hanno nascosti nel cuore. Devo ancora trovare un giovane che non abbia un sogno imprigionato da qualche parte!

Ma essendo circondati da adulti rassegnati, da stati tecnicamente falliti ma che non vengono fatti fallire per mantenere vivo il sistema di debito e paura (c’è qualcuno che abbia mai pensato che venga fatto per amore dei popoli?) allora ecco li vedo compensare in mille modi, dalle sostanze alla tecnologia, dall’alienazione alla ribellione.

Gli intellettuali, i capitani d’industria amano forse le idee? Chi è che non si serve delle idee solo per affermarsi o per soddisfare le brame, gli istinti primordiali? Chi ama le idee a tal punto da sacrificare tutto per esse? Tutte le biografie che letto e studiato delle personalità più grandi della storia sono passati per il fallimento.

“Solo il fallito è felice” è un messaggio di speranza, è rinunciare a combattere il mondo esterno e dedicarsi a quello interiore.

“Osservate come crescono i gigli del campo: non faticano e non filano. Eppure io vi dico che neanche Salomone, con tutta la sua gloria, vestiva come uno di loro… Pensate prima di tutto al Regno dei Cieli, il resto vi verrà dato in sovrappiù”.

Per Z. la vita con la droga è un whiskey annacquato

April 12, 2011 by Danilo Casertano Leave a Comment

“Vuoi un po’ d’acqua” mi chiede Z. con tono gentile.
“Si grazie” rispondo colpito dalla cura di questo ragazzo dall’aspetto tipico di colui che si attira il disprezzo della gente comune, la pietà dei buonisti e gli sguardi increduli dei bambini.
Z apre il frigo e prende due manciate di ghiaccio e le mette nei bicchieri pieni d’acqua.

“Il whiskey caldo non è buono, mettendoci del ghiaccio si scioglie un po’ e l’alcool lo senti meno. Il ghiaccio è la droga, la vita con la droga è whiskey annacquato”.

Davanti a queste parole rimango esterefatto e in cuor mio prego che arrivi tanta acqua pura per placare la vera sete, quella di vita. Z ha appena compiuto quindici anni, è unico come ogni essere umano, fuori dal comune come può essere un giovane dalle genialità creative e distruttive lasciato a se stesso. Z non va più a scuola e io mi domando come è possibile che nessuno e sottolineo nessuno dei suoi insegnanti lo abbia cercato per riportarlo nel luogo dove un giovane dovrebbe legalmente e moralmente essere, ovvero a scuola.

Sono in questo ambiente da un numero sufficiente di anni per dire che Z non è stato “fortunato”, ha trovato solo insegnanti che alzano le spalle, che sostengono che non gli compete correre dietro ai ragazzi, che non sono assistenti sociali. È in questi momenti che mi vengono alla mente i maestri e professori come Loris, Marialaura, Emanuele, Massimo, Marco, Daniela, Eleonora, Simonetta … e tutti quegli altri numerosi ma sempre troppo pochi che vivono l’insegnamento attraverso la relazione, che vivono ciò che accade ai propri alunni come e più se stesse accadendo a sé stessi. Mi pesa pensare che l’insegnare sia una missione preferisco vederlo come un’arte e l’arte senza passione è manierismo, è copiare, è un campo sterile.

Quando la scuola superiore abbandona il ruolo educativo, quando la scuola perde il suo contatto con la realtà, quando la scuola non riesce a essere un punto di aggregazione stimolante per tutti, allora i ragazzi verranno distratti in maniera quasi omnicomprensiva da dinamiche erotiche e di potere e i portatori di aspetti originali e complessi saranno facile preda dell’abbandono, dell’auto distruttività, della violenza.

Il mio invito ai genitori è quello di fare prevenzione, di avvicinare i propri figli a esperienze di vita vera, di metterli in contatto sin dall’età adolescenziale a persone che hanno fatto del proprio talento un lavoro. Sempre di più il talento individuale farà la differenza tra lavorare e non lavorare. Insieme ai talenti possiamo coltivare le capacità sociali che diventano giorno dopo giorno sempre più importanti per potersi muovere in un mondo del lavoro estremamente dinamico.

Z ha come punti di riferimento i modelli che ha riconosciuto veri, autentici ad ogni costo. Trainspotting e Arancia Meccanica per lui non sono solo film bensì punti di riferimento per sapersi orientare nel suo mondo dove quei personaggi camminano, parlano e a cui Z vuole bene.

Si potrebbe tirare in ballo la famiglia, si potrebbe facilmente sostenere che stanno pagando gli errori commessi nell’educazione del proprio figlio. Senza dubbio si potrebbe ma questo cambierebbe la situazione? Quali accuse e condanne riporteranno la vita di Z su un cammino fondato sulla creazione e non sulla distruzione?

Attraverso cattive relazioni ci si ammala, attraverso buone relazioni si guarisce, non mi stancherò mai di ripeterlo, non mi stancherò mai di ringraziare coloro che mi testimoniano questa verità ogni giorno. Ringrazio anche i ragazzi che con la loro onestà e freschezza non hanno smesso di credere e sognare. Mi rattristo davanti gli adulti che quasi sempre mi rispondono che non ce la fanno, che vorrebbero ma non possono, che è troppo difficile, che non hanno le forze.

I ragazzi sperano, non vogliono smettere di sperare ma si sentono disorientati perché vorrebbero mettersi in gioco ma non sanno dove e non sanno come. Non sanno dove perché fanno fatica a riconoscere i luoghi dove la creatività scorre feconda, non sanno come perché quasi nessuno li aiuta a riconoscere i propri talenti.

Attraverso questo sito lancio un appello a tutti coloro che sono impegnati nel mondo produttivo, nei servizi, nello spettacolo, nell’arte, nel sociale e li prego di riservarsi uno spazio di condivisione con il mondo degli adolescenti. Fatevi vedere, lanciate messaggi di speranza che anche oggi si può lavorare, che si può trovare il proprio posto nel mondo, si può essere attivi e solidali nella propria comunità. Fatelo bussando alle porte delle scuole, senza fermarvi davanti ai rifiuti cercando quegli insegnanti con cui aprire un dialogo.

Far entrare la vita pratica nella scuola, la vitalità e la forza propulsiva della vita economica e culturale in un mondo scolastico schiacciato dall’elemento giuridico burocratico è un altro degli impegni dell’Associazione Manes.

P. dormendo si è nutrita di poesia.

March 28, 2011 by Danilo Casertano Leave a Comment

Alessandro Langella dice : “Sono ateo con me stesso e credente con gli altri”, anche io nella mia ricerca personale sento il bisogno di mettere in discussione ogni credenza fino a diventare implacabile con ogni sorta di pseudo verità che cerca di prendere il sopravvento in me stesso; allo stesso tempo riconosco che l’altro può essere mio fratello o sorella solo se abbiamo un padre in comune e quel padre così grande non può non avere una lettera maiuscola.

Nella mia attività di counselor pedagogico ho la fortuna di vivere l’esperienza di stare vicino ai ragazzi e dopo ogni incontro mi viene da dire che ognuno di loro è speciale e mi sale dal petto un misto di emozioni che vanno dall’ammirazione alla speranza, dallo stupore alla meraviglia. Esco da quelle camere con la gioia di un incontro ricco di senso e di poesia per combattere la paura che tutto svanisca come neve al sole. Mi viene voglia di pregare.

P. è una ragazza da una sensibilità fuori dal comune, dalla grande dolcezza e con un tasso di insicurezza e paura del giudizio pari solo a quel nucleo di orgoglio che la fa cozzare contro chiunque gli si avvicini oltre la superficie.

La maestra della prima elementare di P. ha voluto dimostrarle il suo amore affibbiandole il nomignolo della “bella addormentata”, P. ha sedici anni e ancora le dicono di darsi una svegliata, quando P. dorme lo fa anche per sfuggire ai giudizi ma nei sogni P. ha imparato a nutrirsi di poesia e coloro che l’hanno assaporata si sono svegliati al senso della vita. Sempre la stessa maestra ha voluto mettere alla prova P. dicendole che non avrebbe fatto ricreazione con i compagni se non avesse finito il compito che doveva svolgere, P. è rimasta seduta nel banco in silenzio, il compito non è ancora stato consegnato, la maestra ha probabilmente dimenticato l’episodio, P. ci sta ancora facendo i conti. Anche grazie a questi eventi P. ha un rapporto con le proprie emozioni davvero particolare, P. ha una capacità di cogliere le sfumature degli esseri umani come un pittore quelle dei colori.

P. è arrivata ad un punto di svolta, riconosce che è arrivato il momento di prendere il mano il pennello e cominciare a dipingere la propria tela e dire agli altri che ora è il suo turno, che ringrazia tutti per l’aiuto ma che la fatica e la paura di vivere le stanno portando via la vita stessa. P. ha incominciato a vedere come l’odio verso i professori celi in realtà un grande amore. Attraverso il “rigiro” (straordinaria tecnica di osservazione) P. ha visto come i professori le forniscano una quantità industriale di scuse per lamentarsi e non essere attiva nella sua vita. Questa consapevolezza non cancella gli errori degli insegnanti la cui missione dovrebbe essere quella di aiutare i ragazzi ad apprendere attraverso competenza, senso pratico, passione e amore per l’essere umano, ma le restituisce dignità come persona e la può aiutare ad orientarsi a trovare le risorse per raggiungere i suoi obbiettivi nei luoghi dove esistono e non in quelli che sono fonte di problemi.

Sempre attraverso i “rigiri” P. ha visto come l’amata famiglia diventi l’odiata famiglia nei momenti in cui si trasforma in fonte di ripetitività, noia e di mancanza di spazio. Il moralismo ci impedisce di vedere le situazioni dall’ottica del “male” e ci riporta sempre al “bene” che però è troppo spesso un lupo travestito da agnello. La ribellione è un’altra forma estrema che ci fa vivere la parte oscura di noi stessi nell’azione senza essere passati dall’osservazione. Attraverso i “rigiri” possiamo invece imparare “sentendo” per poi agire “scegliendo” invece di sentire che esiste un destino crudele o ineluttabile che decide per noi.

P. si è posta degli obbiettivi, sa che c’è un prezzo da pagare per raggiungerli e ha riconosciuto che quello che fino ad oggi ha considerato come risorse sono in realtà gli ostacoli. Negli occhi di P. ho visto la curiosità di chi sta per partire per un viaggio in un paese di cui non conosce le strade, la lingua, gli usi e costumi ma che sarà reale e non virtuale, che la vedrà protagonista e non spettatrice, regista e non comparsa. Ed io, cara la mia P, continuerò ancora per un po’ a farti da manager incoraggiandoti e credendo nei tuoi talenti ma so che a breve uscirò di scena alla ricerca di altre giovani promesse.

Ci vediamo la settimana prossima.

L’adolescente G.

March 23, 2011 by Danilo Casertano Leave a Comment

Quando ho cominciato ad insegnare agli adolescenti sapevo che sarebbe stato pericoloso, me lo sentivo che la mia vita non sarebbe stata più la stessa, percepivo che mi avrebbero messo alla prova duramente, ero certo che si sarebbero presentate le droghe… devo ammetterlo, anche io sono caduto in una dipendenza… i loro racconti sono ricolmi di sostanza e non posso fare a meno di ascoltarli, di parlare con loro, di conoscere le aspettative, sogni, speranze, osservare le contraddizioni, le mie, le loro, le nostre.

Instaurato un rapporto dove il moralismo è evitato come la peste, dove l’unico obbiettivo è la ricerca della Verità oltre ogni ipocrisia, si parte per un viaggio incredibile, che mi emoziona e ogni volta mi dà i brividi. Confrontarmi con loro attraverso la lingua inglese o l’italiano, piuttosto che con la fisica o la storia, per poi trovare la strada che li riconduca a loro stessi, alla quotidianità, alle sfide giornaliere è una delle mie ricerche artistiche preferite. A volte con naturalezza, altre sforzandomi pregando Dio di aiutarmi, l’obbiettivo rimane sempre quello di dare un senso ad uno studio che nella totalità dei ragazzi che seguo risulta inutile e astratto.

Eppure noi insegnanti abbiamo a disposizione lo scibile umano, una quantità incredibile di opere d’arte e di scoperte scientifiche e tecnologiche, nonostante ciò continuiamo a sprecare una quantità di energie immense facendo i forti con i deboli e approfittando di un ruolo istituzionale. Nel momento in cui non riusciamo a coinvolgerli ricade su di noi una colossale responsabilità quella di lasciarli in mano a dinamiche erotiche, di potere e di evasione. Se poi cadiamo nella tentazione di dare le colpe dei fallimenti alla famiglia e alla società, scegliamo di abdicare al nostro ruolo di educatori, lasciandoci quello sterile e avaro di soddisfazioni di professore, dottore in qualunque materia, ma ignoranti di quella umana.

G. è un adolescente, ha quindici anni e oggi mi ha detto che lui odia la depressione, perché da li non si esce. G. odia la vergogna e la rifiuta. G. ama la “maria” perché scialla e si sta da dio. Una maria che non è una Ma(grande)DONNA, e un d’io che fragile si strofina le mani nervosamente e non vuole essere preso in giro, quell’io che per crescere in altezza ci ha messo un po’ e che quella lettera minuscola deve essere stata pesante da sopportare . G. ha sofferto quando alle elementari si prendevano gioco di lui, G. cerca vendetta, G. dice di provare piacere quando riesce a denigrare qualcuno. G. odia il suo professore di Italiano e lo vorrebbe vedere morto. Dopo un po’ che stava parlando gli chiedo come lo facesse sentire il suo prof. e lui: “Mi fa sentire una merda” a quel punto si ferma, fa una piccola pausa e mi guarda.

Ci sono dei dubbi nello sguardo di G. ed io sul muro con le dita traccio un pendolo. Se in questo estremo c’è la depressione, cosa c’è dall’altro?… l’euforia. Bene, vedi G. tu anche forzatamente vuoi stare dal lato dell’euforia e appena il pendolo sta per andare verso la depressione tu trovi il modo di dargli un calcio per mandarlo il più velocemente possibile dall’altra parte, solamente che quel calcio che scombussola la traiettoria costa caro. G. ora conosce l’espressione, non tollerare la frustrazione, ha capito perfettamente cosa sia e sta riconoscendo che i guai in cui si mette molto spesso partono dal non volere affrontare quella frustrazione. G. sa che non gli chiedo di andare in depressione e mi ha guardato perplesso quando gli ho chiesto: “Di a te stesso: ce l’ho piccolo, sono uno stronzo e faccio schifo”, non se l’aspettava, nemmeno io a dire il vero, le parole sono uscite da sole… pausa… ci prova… non riesce… poi lo dice… hai avuto paura? G. ha visto che è vivo, che non è successo niente… cosa può accadere?

G. ha paura che la gente possa considerarlo uno sfigato. Come sarebbe la tua vita senza questo pensiero? G. fa un bel respiro e dice, molto migliore. Trovi un motivo che non sia pesante per tenerti questo pensiero? No. Bene, allora lascialo perdere, ti sta fottendo la vita.
Ci salutiamo, G. con un amico sta vedendo i Soliti Idioti e c’è Ruggero con il “fiodena” e Gianluca che lo guarda attonito. Pensate davvero ragazzi che non vi troverete mai ad essere come Gianluca? Sguardi perplessi. Vi faccio una profezia (avrei dovuto rimarcare il fatto che è successo a me per primo, ma credo che l’abbiano capito da soli) un giorno davanti ad una ragazza vi sentirete come Gianluca. L’amico continua ad essere perplesso, G. no, l’ha già vissuta come esperienza. G. è un ragazzo straordinario che quando avrà integrato e messo le cose a posto giusto, vedrà la forza (Ruggero) dentro e la mitezza (Gianluca) fuori. Ma te guarda che esempi che mi tocca usare, meno male che per 15 minuti, nel silenzio più profondo, avevano ascoltato il dialogo finale tra Basil e Dorian Grey, lasciandogli la curiosità di leggere il finale di un ritratto universale.

Grazie G. ci vediamo la settimana prossima.