Sabina Bello

A scuola di Tenerezza

March 26, 2018 by Sabina Bello 10 Comments

I bambini sono più competenti di quello che pensiamo, anche in merito alla tenerezza.

La tenerezza è una qualità che vive in loro, ne ho avuta la riprova qualche giorno fa.

da: “Tutto in un abbraccio” di Manuela Monari e Evelyn Daviddi

Quando siamo entrati in classe e ci siamo seduti in cerchio sul tappeto non immaginavo che stavamo per assistere a una lezione di tenerezza. È successo una mattina in cui mancava maestra Eleonora, la maestra che segue i bimbi di prima nel nostro gruppo pluriclasse di prima/seconda.

Come ogni mattina stavamo per andare avanti con una nuova avventura de Il libro della giungla, nel seguire le storie di Mowgli, il bambino cresciuto fra i lupi.

Ad un certo punto alzo gli occhi e vedo F. che sta piangendo. So che è molto legato alla maestra Eleonora e so anche che questa esperienza dell’ascoltare storie ancora non gli piace molto, avrà forse ancora bisogno di un po’ di tempo per apprezzarla.

Fermo la lettura e, in questo mondo spesso saturo di interventi e interventismo, scelgo di seguire la mia sensazione interiore e non fare nulla, se non osservare la situazione.
Decido di non intervenire in maniera diretta e allo stesso tempo invito i compagni a cercare di scoprire cosa c’è che sta turbando il loro piccolo amico.

Non sono voluta intervenire, perché a volte va bene rispettare i momenti che arrivano senza forzare una confidenza che ancora non c’è. Ho scelto di non intervenire perché questo significa anche:

“Ho fiducia nelle tue capacità, nella tua possibilità di affrontare questo piccolo momento difficile.”

da: “Chi vuole un abbraccio?” di Przemyslaw Wechterowicz e Emilia Dziubak

Invece che da parte della maestra, il conforto può arrivare dal gruppo dei pari, per scoprire che anche questi sono una risorsa e che con il loro aiuto la mattina è uno scoglio che si può affrontare, anche se ci coglie un velo di tristezza.

Accogliere. Questa è stata la scelta principale. Accogliere questa tristezza, senza ne esaltarla, né cercare di cancellarla, eliminando il piccolo inconveniente. Accoglierla in modo che potesse emergere tutta, invece che venir soffocata e ricacciata indietro per andare ad accumularsi chissà dove. Accoglierla dando tutto il tempo necessario, senza mettere fretta.

“Non si deve piangere” è a mio avviso una frase sbagliata da dire ai bambini.

Il miracolo più bello è arrivato da loro, dalle loro attenzioni e domande. In modo particolare è arrivato dal bambino da cui meno ce lo si sarebbe aspettato, il bimbo dalla natura più solitaria che a volte se ne sta in disparte immerso nei suoi pensieri.
L. si è seduto accanto a F. e gli ha messo un braccio attorno alle spalle, cingendolo con una tenerezza infinita, mentre con l’altra mano faceva delle carezze leggere sulla sua testa e con la voce gli diceva piccole parole dolci, per consolarlo. Sono rimasti così, forse per dieci minuti, mentre tutti noi attorno nel cerchio davamo importanza a questo momento, sostenendolo con la nostra presenza.

A proposito di tenerezza, non dobbiamo dimenticarci del grande potere racchiuso in un abbraccio.
Ad un certo punto spunta, si allarga, coinvolge tutto il viso: un sorriso.
“Bene” penso fra me “la tempesta è passata”.
Aspetto qualche altro attimo poi chiedo:
“F. sei pronto per proseguire?”
“Si maestra, sono pronto.”

La tristezza è passata, è tornato il sereno e assieme andiamo a dare avvio alle attività della giornata, consapevoli di aver vissuto un momento prezioso.
Ebbene sì, i bambini sono competenti, se gli lasciamo occasione di esserlo.

Asilo nel Bosco: esperienze fondanti!

November 25, 2017 by Sabina Bello Leave a Comment

C’era una volta… l’ Asilo nel Bosco. Ci sono esperienze che ci accompagneranno per il resto della vita, l’ Asilo nel Bosco è per me una di queste, da cui è poi nata la Scuola del Mare e del Bosco.

Mi ricordo i primi passi all’ Asilo nel Bosco come fossero ieri, quando conducevo per le prime volte i bambini nelle pozzanghere e ad arrampicarsi sugli alberi e spesso rassicuravo chi passava di là sulla situazione:

È tutto sotto controllo, non si preoccupi, sono consapevole che il bambino è nella pozzanghera, siamo usciti per questo!

Oggi staremmo vivendo una storia diversa se quei giorni, quando ancora sembrava strana come idea, avessi scelto di rimanere all’interno della classe, a osservare la pioggia da dietro i vetri, aspettando giornate più calde per poter uscire.

Quel gruppetto di bimbi ed io ci organizzammo con tute da pioggia e calosce e andammo a sondare la terra bagnata, le foglie croccanti d’autunno e l’odore del vento sul viso.

Quando abbiamo cominciato di Asilo nel Bosco non ne aveva ancora mai sentito parlare nessuno. Non faceva parte dell’immaginario collettivo l’idea che accompagnare i bambini all’aperto durante tutto l’anno fosse qualcosa di bello e salutare.

Sono immensamente grata alla vita per avermi permesso di essere la persona che concretamente ha accompagnato queste prime esperienze, giorno dopo giorno, fino a formare mesi e poi anni.

Sono felice di aver potuto seguire lo sviluppo di questo germoglio e per aver poi incontrato viaggiando e raccontando della nostra esperienza come Asilo nel Bosco persone in tutta Italia che si appassionano a questo genere di imprese.

Ne è passata di strada sotto i nostri piedi e da allora Asilo nel Bosco è diventato un termine che si è fatto strada nell’immaginario e nei cuori di molti. Soprattutto l’educazione in natura e in cultura tutta sta guadagnando via via sempre più spazio nel panorama italiano, declinandosi a seconda delle meraviglie di cui la nostra terra fa parte e trovo che in questo si racchiuda il vero tesoro. Boschi, montagne, pianure, mari, siti archeologici, musei, strade, città, paesi.
C’è una enorme ricchezza nel nostro territorio a cui attingere di cui l’educazione può oggi fruire e ci sono sempre più persone pronte a farlo, in scuole di ogni ordine e grado.

Voglio ragionare con voi sull’idea di esperienza fondante, come quelle esperienze che danno forma in maniera significativa a chi siamo.

Ebbene, alcune di queste esperienze le facciamo da bambini e queste saranno quel tessuto di ricordi che in maniera significativa vedrà sbocciare il nostro carattere e che riemergeranno, ricordandoci l’importanza di quelle giornate, di quei momenti. Altre le faremo da grandi, ma c’è connessione fra questi due elementi.

Il mio essere diventata maestra del bosco e poi outdoor in senso più ampio ha le sue radici nelle innumerevoli ore che ho passato da bambina giocando sugli alberi, oppure esplorando la terra, i fiori e tutte le meravigliose creature che li abitano.

L’infanzia riguarda il nostro primo incontro con il mondo e l’idea che ci facciamo di esso. Per questo è molto importante creare una base sicura, un trampolino di lancio da cui poi andare fiduciosi incontro alla vita. Affinché, riguardando indietro, quei ricordi siano sempre lì a sorriderci, facendo capolino.

Ho avuto la fortuna di condurre i bambini dell’ Asilo nel Bosco fin dal primo giorno della sua esistenza. I momenti passati con loro sono rimasti come fiori nella mia anima, perché ci sono esperienze fondanti a ogni età. Se si ha spirito di avventura se ne possono incontrarne sempre di nuove, soprattutto in compagnia dei bambini.
Non c’è da preoccuparsi, non è mai troppo tardi per portare bellezza nella nostra vita e in quella di chi ci sta attorno!

A questo proposito voglio condividere con voi questa ricetta speciale, che mi ha garantito centinaia di giorni di sole e di pioggia accompagnati dal sorriso.

Ricetta del buon esploratore, utile nell’ Asilo nel Bosco come nella vita. Mettere nello zaino prima di ogni escursione:

Una grande manciata di buonumore
Un pizzico di prudenza (è come il sale, ne basta poco, ma se non c’è poi si sente)
Quattro o cinque ghiande di intraprendenza, perché i cuori troppo pavidi non escono dall’uscio
desiderio, almeno un’intera borraccia, di incontro con il mondo, con l’altro e con se stessi… e di passare un buon tempo in compagnia!
allegria a fiocchi, perché in compagnia dei bambini esserne sprovvisti non rende merito alla loro presenza
rispetto, almeno la misura di un cuore colmo, perché senza di questo non siamo degni di camminare per il mondo
Condite tutto con spirito di avventura e i risultati non tarderanno a farsi riconoscere!

Ho incontrato proprio pochi giorni fa la mamma di uno dei “bimbi grandi”, di quelli che dopo aver frequentato l’ Asilo nel Bosco hanno iniziato la scuola primaria.
È un’emozione ritrovarli così cresciuti, sentirli orgogliosi dire che adesso “vanno in prima!”

Ecco, cosa succede, la risposta alla domanda “E poi come faranno?”
Dopo centinaia di giorni di esplorazioni, sole, pioggia… Si cresce e si prosegue il grande viaggio della vita. Ebbene, l’importante è che serbino buoni ricordi del loro vissuto da esploratori!

E voi avete mai pensato all’esistenza dell’ Asilo nel Bosco o portate nel vostro zaino qualche buon ricordo vissuto in natura? Sappiate che sono doni preziosi da avere con sé, non dimenticateli!

Per conoscere un racconto di vita outoor potete leggere Un prato, una Bambina e una Maestra
Se volete conoscere meglio la nostra quotidianità e seguire le nostra avventure, ci trovate qui:
Scuola del Mare e del Bosco

Maestra Sabina

Competizione e cooperazione

October 23, 2017 by Sabina Bello 10 Comments

Uno dei fattori che sento che caratterizza l’esperienza della Scuola del Mare è il clima che si instaura nella classe.

Mi è capitato di sentire molte volte genitori raccontare come in altre esperienze scolastiche la competizione era il pane quotidiano con cui i loro figli venivano abituati. Medaglie, premi, punti di vantaggio o punizione. Questo senza differenza di ordine e grado con l’etichetta del “più bravo (oppure meno bravo)” sin dall’asilo. Con questo non voglio affatto dire che tutta la scuola sia così anzi, ci sono moltissime persone in gamba che si impegnano per portare ogni giorno un raggio di sole dove lavorano.
Allo stesso tempo però, come collettività, non siamo ancora riusciti a liberarci appieno di un modus operandi che vede al centro del suo funzionamento un meccanismo di competizione che rimane pratica diffusa. Il motivo per cui questo accade non è segreto perché in premi, punizioni, e lodi si cerca un alleato e si è trovato un modo per gestire i bambini e questa in molti casi è l’unica modalità che si conosce. Gestire non significa educare e la competizione viene usata come meccanismo di potere. La buona notizia è che questa non è l’unica possibilità per poter vivere e assieme ai bambini, né l’unico modo per guidarli attraverso un percorso di apprendimento.

L’outdoor sicuramente racchiude in sé una grande occasione per rispondere meglio ai bisogni dei bambini come il muoversi e l’imparare da esperienze coinvolgenti, aiutando il clima nel gruppo. Non c’è solo questo; uno dei fattori determinanti sull’atmosfera che si crea in classe è l’insegnante ed è a prescindere da dove si svolge la didattica.

Coltivare una modalità cooperativa è nel cuore del nostro approccio, nelle scelte che conduciamo e in come decidiamo di portarle avanti e questo è valido in ogni luogo. I bambini sono tutti diversi ed una delle sfide con cui un’insegnante si confronta è nei ritmi e nei modi con cui imparano, che possono essere differenti in maniera significativa. Accanto al bimbo che si appassiona a scrivere tre pagine, troviamo chi ancora fatica a scrivere tre righe.

Come maestri è importante essere consapevole che il punto di partenza di ogni fanciullo e diverso e che quindi l’importante non è aspettarsi da tutti lo stesso risultato, ma che ognuno riesca a migliorare a seconda del suo punto di partenza, secondo il massimo delle sue capacità.

Non c’è un giudizio di valore legato alla quantità del “produrre”, ma un guardare alla qualità, all’impegno e al percorso di ogni individualità. Qui già gettiamo i primi semi di un approccio cooperativo. Credo che questo sia un aspetto centrale della Pedagogia dei Talenti, che porta a renderci conto che non ci sono bambini “portati” e bambini che non lo sono, né bambini intelligenti accanto ad altri meno. La consapevolezza meravigliosa è che ogni bambino è unico e speciale in qualcosa ed allo stesso tempo portatore di caratteristiche e di difficoltà che hanno bisogno di essere affrontate, aiutate, sostenute. Ognuno è in un cammino di crescita che è il suo e le sfide che affronta le affronta innanzitutto con se stesso, come ogni altro essere umano. Noi siamo qui per aiutarli proprio in queste sfide.

Queste non sono solo parole, ma fatti, consapevolezze che vanno a impattare l’approccio educativo, il modo di stare con i bambini. L’efficacia del nostro lavoro la troviamo nei feedback, che ci fanno comprendere se ciò che stiamo agendo va nella giusta direzione, perché è importante valutare l’efficacia del nostro lavoro. Mi sono emozionata questa settimana, durante i primi colloqui con le famiglie, sentendo il racconto di genitori su quanto i figli riportano a casa.

“Sai, la maestra mi ha detto che non importa se vado piano, perché il mio quaderno è molto curato, ma che pian piano migliorerò, anche grazie chi ho accanto, nel tenere il ritmo con gli altri e gli altri potranno imparare da me a fare le cose con attenzione”. E da un’altra famiglia: “Sai, la maestra è orgogliosa di quello che riesco a fare e quando finisco prima aiuto gli altri, ma sto anche migliorando il modo in cui scrivo e disegno”.

Già nel primo caso il mio cuore aveva avuto un sussulto di gioia, ma dal secondo ho capito che in qualche modo, anche indirettamente, i bimbi mi stavano dicendo qualcosa. Perché l’importante non è solo fare, ma fare bene, con cura. Altrettanto importante è rispettare chi abbiamo affianco, aiutandolo se ci è possibile o non divenendo ostacolo per le sue difficoltà. Loro sanno, si rendono conto, che non sono qui per giudicarli. Mi dicono che sentono la fiducia che ripongo in loro, nell’affrontare ogni piccola grande sfida. Che riconoscono che non è una gara, che non vorrò bene solo al “più bravo”, perché ognuno è unico e bravo in qualcosa; che il mio affetto non è in ciò che fanno, ma in chi sono.

Coltivare in classe un clima cooperativo piuttosto che competitivo dipende dall’insegnante. Sta a noi creare un ambiente sereno, che trasmetta ai bambini la consapevolezza di essere al sicuro, di poter sbagliare senza timore, perché siamo tutti qui per imparare, nessuno è perfetto. Vedere queste affermazioni messe in pratica fa capire il grande potere che racchiudono. Questa atmosfera si crea piano piano, quotidianamente, aiutando i bimbi a prendere consapevolezza delle loro fragilità, perché è proprio grazie a queste che nessuno può mettersi al di sopra di qualcun altro. Così al bimbo veloce che risponde frequentemente, senza magari aspettare il turno dei compagni potremo dire con dolcezza “ È facile rispondere, ma è difficile aspettare ascoltando gli altri”.

Perché ad ognuno guardiamo nella sua interezza.
Perché qui nessuno è perfetto, ma tutti, proprio tutti, possiamo migliorare!

Scuola del Mare, Viaggio al tempo dei Romani

October 2, 2017 by Sabina Bello 2 Comments

Narrazione della prima uscita fuori città, nelle antiche strade degli scavi archeologici di Ostia Antica.

Ci sono giorni che nascono per essere grandi e questo è sicuramente uno di quelli. Si intuiva già dallo spirito di collaborazione fra i genitori nell’organizzare gli spostamenti, per sopperire allo sciopero dei mezzi del 29 Settembre.
Perché quando sei una scuola outdoor che ambisce a portare avanti un’educazione diffusa non è solo il cielo ciò che devi guardare, ma anche il bollettino della viabilità e ringraziamo un genitore per averci messo in allerta per questo imprevisto.

Quello che vorrei sottolineare è che essere maestri all’aria aperta non significa affatto essere perfetti o non trovarsi in situazioni di cui non si sa bene la risposta, quanto piuttosto capire che grazie a queste situazioni possiamo crescere. Possiamo migliorare la nostra comprensione di noi stessi, dei bambini e del mondo e soprattutto, possiamo maturare la consapevolezza che siamo in grado di affrontare anche l’imprevisto, nostro grande amico. Questo è un concetto su cui sicuramente tornerò, ma andiamo avanti con la nostra storia.

L’appuntamento era all’ingresso degli scavi di Ostia Antica, lì ci siamo radunati e come è nostra abitudine prima di una nuova esperienza, in cerchio ci siamo confrontati su quali fossero le linee guida per l’avventura che stava per cominciare.
L. mi guarda con i suo occhi blu ed esclama: “Maestra! Ho scoperto una nuova regola! Queste rovine sono delicate e non dobbiamo arrampicarci sopra, perché potrebbero rompersi, un tempo erano forti, ma adesso non lo sono più!”.

Sono d’accordo con lui e condividiamo la buona abitudine con tutto il gruppo. Arrampicarsi è un nostro altro grande tema, bellissimo farlo, ma non sempre facile capire quali luoghi sono adatti e quali meno.

Entriamo passando da quella che i bimbi ribattezzano subito “la macchinetta buffa che fa etciuuu!” e veramente vorrei riuscire a capire il ragionamento della loro fantasia, considerando che la macchinetta a ogni passaggio esclamava “bitte”, ma rimando la scoperta a un’altra volta.

Ci incamminiamo tra le pietre antiche e arriviamo alla prima grande meraviglia, il teatro. Ci sembra il luogo giusto per esercitarci con alcuni dei giochi e delle canzoni che stiamo facendo, fra cui Dolce Sentire, che in questi giorni ci accompagna.

“Dolce sentire come nel mio cuore ora umilmente, sta nascendo amore. Dolce è capire che non son più solo, ma che son parte di una immensa vita, che generosa risplende intorno a me”

È proprio un’immensa vita di cui siamo parte, allegra e variegata e di lì a poco facciamo il primo incontro, li intravediamo all’orizzonte, due figure misteriose che passeggiando arrivano verso di noi sull’antica strada. Il loro abbigliamento non è di questi tempi, infatti sono due antichi romani!
Uno ricco e uno povero, sono i patrizi, ci raccontano di come quelle strade fatte di antichi sassi sono state costruite. Li salutiamo andando alla ricerca del “ristorante di Diana” luogo per cui i bimbi si riempiono di brillante entusiasmo.

Proseguiamo l’avventura, cercando fra le rovine il resto della rievocazione storica, faticando in qualche momento a trovarla, ma quando ci siamo riusciti la soddisfazione e lo stupore sono stati grandi.
P. con i suoi grandi occhi svegli color nocciola mi guarda e fa: “Maestra, ma Patrizio quando torna da noi?”
E subito tutti gli altri iniziano a chiedere di Patrizio, dov’è, quando torna? I bambini hanno una capacità di affezionarsi incredibile ed anche quella di trasformare le conoscenze di cui fanno parte. E così dai patrizi ecco Patrizio.

Li troviamo e l’entusiasmo è grande: i vari banchi del mercato, dove incontriamo lo scriba, il banco della tessitura, quello del cuoio e quello degli strumenti musicali.
I loro occhi sono sgranati, pieni di magia, mentre assorbono, osservano, ascoltano con attenzione i racconti, mentre i vari personaggi narrano e spiegano, le erbe tintoree, la cocciniglia, l’uso del papiro e delle tavolette di cera, il nome scritto con il pennino, gli strumenti che possiamo provare come le percussioni, i cembali e quelli solo da guardare, come un antichissimo flauto d’osso.

Con il tatto scoprono la differenza fra la tessitura in canapa e quella in lino, annusano le noci e la curcuma, sperimentano con il corpo una antica danza dell’epoca e ripercorrono il percorso che dalla lana porta alla stoffa. Quanta didattica c’è in una simile giornata?

L’apprendimento si sedimenta molto più profondamente nella memoria quando si lega significativamente alle emozioni, allo stupore e alla meraviglia. Il mondo diventa la nostra migliore occasione di apprendimento, e ogni portatore di Talento diventa nostro maestro.

Ma adesso è ora di andare, il pranzo ci aspetta! Le grandi emozioni non sono finite e tutti insieme ci incamminiamo verso il trenino che da Roma centro porta al mare. E da Ostia Lido Centro, l’autobus che ci riporta a scuola. Due esperienze affascinanti di per sé. Guardo le faccette felici che mi circondano e mi sento piena di orgoglio. Ho scritto tanto, ma di quanto accaduto in realtà poco. Mi auguro però di avervi trasmesso un po’ del brilluccichio di questa giornata e la voglia di fare quattro passi in un’epoca lontana…

Maestra Sabina

I materiali naturali nell’asilo nel bosco

August 23, 2017 by Sabina Bello Leave a Comment

Tutti i processi di apprendimento, inteso nel significato più ampio di tutto ciò che riguarda lo sviluppo dell’individuo e delle sue capacità di azione e di trasformazione nei confronti della realtà, avvengono attraverso l’incontro-interazione tra l’individuo e il suo ambiente: gli stimoli ambientali dirigono l’apprendimento agendo sui ricettori sensoriali, vengono rielaborati sulla base dell’esperienza individuale e in-formano i comportamenti, che sono quindi risposte personali agli stimoli ambientali. (…) Si può dire che nella povertà degli stimoli ambientali risiede la causa prima del mancato apprendimento.

Stefania Guerralisi

Gli stimoli ambientali in-formano i comportamenti, ovvero vi danno forma. C’è una connessione intensa e profonda tra lo sviluppo fisico, cognitivo ed emotivo del bambino e l’ambiente che lo circonda.

Parlare di materiali naturali significa innanzitutto parlare di Materia e Natura, antecedenti che racchiudono in sé una cangiante e ricchissima varietà di stimoli.

Il rapporto con la materia naturale è un rapporto sinestetico, ovvero coinvolge spesso più sensi contemporaneamente nel momento della percezione, dando così vita ad esperienze che sono sempre a tutto tondo, dotate quindi di una tridimensionalità e portatrici di un messaggio complessivo e complesso, composto di vari substrati, che non tralasciano uno spazio per l’empatia e l’affettività.

Purtroppo una tale ricchezza non è riproducibile nell’utilizzo della plastica e dei materiali sintetici. Avverrà così che anche se i giochi artificiali potranno variare nella forma e nel colore, difficilmente potranno farlo nell’odore, nel peso specifico, nella consistenza, nella temperatura. Risulteranno così al tocco sempre innaturali, poveri di connotati e di informazioni. Non permetteranno quindi di conoscere un insieme ricco e variegato di quelli che sono gli ingredienti che compongono la realtà, ma veicoleranno soltanto un “finto apprendimento”, in quanto sempre falsato rispetto ad una verità reale e quindi portatore di un effetto necessariamente “alienante”.

Coltivando questa modalità sin dall’infanzia rischiamo di creare enormi lacune proprio nello sviluppo di quello che è il nostro fondamentale strumento nel mondo, ovvero il nostro corpo accompagnato dai nostri sensi, andando ad aumentare sempre più una “dissociazione” che può rendere il Naturale quasi “irriconoscibile” proprio perché mai conosciuto, senza tralasciare i possibili danni motori, cognitivi e di consapevolezza riguardo se stessi e il mondo.

Utilizzo immaginativo

I materiali naturali, soprattutto quelli a cui non è ancora stata data una forma precisa, si prestano maggiormente all’esercizio immaginativo, che ha una funzione portante già nell’infanzia. Questo fa sì che un grosso tronco caduto possa essere sia nave, che macchina, che treno, che drago, che i legnetti possano venir cucinati o usati come materiale da costruzione e si prestino a diventare pesci, archi, canne da pesca, picchetti o strumenti musicali. Molto facilmente il luogo naturale diviene da un ambiente un’atmosfera.

Esplorazione

Stabilito uno stretto contatto fra sviluppo del bambino e imput sensoriali che gli arrivano dall’ambiente esterno, possiamo pensare come meglio strutturare un’offerta che possa coltivare una delle più tipiche attitudini umane, quella ad esplorare.

Il corpo è strumento e territorio d’esplorazione. Informazioni come la tattilità, ma anche il colore, la temperatura, il peso, l’odore e perché no, il gusto e il suono costituiscono per i bimbi in esplorazione strade da percorrere, percorsi da seguire e con cui interagire, su cui fare i propri esperimenti per osservare le reazioni al proprio operato.

La trama di un tessuto, la forma del guscio di una lumaca, la consistenza morbida, viscida e animata di un lombrico, la leggerezza della cenere, le differenti consistenze che possono acquisire le zolle di terra in un campo arato, la differenza tra una canna liscia ed una corteccia rugosa, tra un fiore ed una foglia secca, sono queste tutte storie che vanno a sedimentarsi nella memoria tattile, visiva ed olfattiva.

Nella realtà, il mollusco esce mollemente dal suo guscio. (…) Se tuttavia potessimo restaurare, nella stessa osservazione, una totale ingenuità, vale a dire rivivere veramente l’osservazione originaria, rimetteremmo in azione quel complesso di paura e di curiosità che accompagna ogni prima azione sul mondo. Si vorrebbe vedere e si ha paura di vedere. Si trova qui la soglia sensibile di ogni conoscenza e su di essa l’interesse ondeggia, si smarrisce, ritorna.

Gaston Bachelard

Queste prime esplorazioni che facciamo da bambini si imprimono fortemente anche nella memoria emotiva, andando a costituire uno sfondo che accompagnerà per il resto della vita. Chi ne ha fatto esperienza subito percepirà la forza con cui viene veicolato il ricordo del tepore del fuoco, dell’odore di terra dopo la pioggia o della sensazione sulla pelle del sole in una delle prime giornate primaverili, mentre ronzano intorno le api.

Per non minare questo istinto di esplorazione e crescita è necessario coltivare da parte del mondo una risposta di fiducia, che permetta al bambino di relazionarsi all’ambiente con sicurezza e con la percezione della possibilità di un’abbondanza capace di soddisfare la sua sete e curiosità.

Seguendo il filo di queste storie esplorative il bambino appaga il suo bisogno di conoscenza, bisogno che è sia consapevole che inconscio, corporeo, tacito. Inizialmente il suo interesse è prevalentemente riguardo la materia in sé, egli si cala e si compenetra con gli elementi, arrivando a determinare un proprio criterio di piacevolezza, di gusto e di preferenze. Solo quando avrà soddisfatto questa sete più elementare (degli elementi) potrà sviluppare usi più complessi della materia che lo circonda. Per questo a seconda del bambino il gioco con la terra, con l’acqua e con il fango avrà esiti completamente differenti e ci permetterà di trovare sia bimbi impegnati a saltarci dentro, sporcarsi, immergersi e dall’altra altri già presi da costruzioni di ponti, navi, isole, boschi e storie.

Tra le varie caratteristiche dei materiali c’è anche quella di produrre suoni. Accanto alla diversità dei vari suoni che si possono produrre, nell’ambiente naturale si può sperimentare una qualità diversa del suono stesso, della sonorità. Tipico rispetto all’ambiente chiuso vi è la netta diminuzione del “rumore”, mentre troviamo tra il materiale didattico la possibilità di ascoltare direttamente il suono di uccelli, piccoli animali, ma anche l’effetto degli agenti atmosferici, del vento, della pioggia. Anche il silenzio nell’ambiente naturale ha una qualità propria. L’udito così utilizzato può diventare modalità di conoscere quanto avviene nello spazio circostante, diviene quindi canale d’informazione, rispetto ad ambienti chiusi dove il rumore può raggiungere livelli tali da venir considerato offensivo e quindi diseducativo.

Abitare: il mondo e il proprio corpo

Il percorso di esplorazione e scoperta permette di acquisire sempre più confidenza con il mondo e con il proprio corpo. Via via che ci si appropria del proprio strumento corporeo si arriva ad usarlo in maniera più fine. È attraverso questa strada che leviga e affina le percezioni che un bambino sviluppa una consapevolezza sempre più acuta di se stesso e del mondo che lo circonda.

«La casa è la persona stessa, la sua forma e il suo sforzo più immediato». (…) Michelet ci richiama al modellamento dell’abitazione, al modellamento che, con leggeri tocchi, rende levigata e dolce una superficie primitivamente accidentata e composita.

L’utilizzo di materiali naturali è strettamente conseguente alla convivenza con l’ambiente Natura. Ed è proprio nella natura che si ritrovano tutta una serie di qualità che l’essere umano e il bambino fanno proprie: la leggerezza di una piuma, la flessibilità di un rampicante, la magnificenza solida di una pietra, l’agilità derivante dalla sperimentazione costante del proprio equilibrio.

Un ambiente come un bosco, un giardino, un campo hanno intrinsecamente una quantità di proposte autonome che non è replicabile in una stanza chiusa. D’altra parte l’ambiente interno nasce con funzioni e qualità sue specifiche e sarebbe innaturale che si proponga di replicare ed emulare in toto l’esterno, per quanto un affiatamento ed un andare armonico fra le due dimensioni è sicuramente auspicabile, assieme ad un dialogo costruttivo tra la dimensione del “fuori” e del “dentro”.

Abitare significa anche acquisire una geografia interiore che permetta di collocare i vari contesti, dimensioni e modalità. Ogni luogo allora si distinguerà per quelle funzioni e valori specifici, popolati anche da diversi materiali. Parlare di bosco non significa tanto negare la dimensione della civiltà umana, quanto rendere sempre più comunicanti lo spazio antropizzato e lo spazio naturale e selvatico, affinché dal dialogo di entrambe possa emergerne lo sviluppo più propizio alla vita.

L’ambiente naturale, così i materiali naturali, sono soggetti ad una ciclicità, a cicli in cui tutti gli elementi coinvolti non sono uguali a loro stessi, ma cambiano giorno dopo giorno in relazione alla temperatura, all’umidità e a tutte le variabili ambientali. L’ambiente educa ed essere immersi in un luogo dotato di bellezza permette di sviluppare dentro di sé grandi immagini, senso estetico ed una predisposizione a tutte le interrelazioni tipiche di un ecosistema, nonché una maggiore coesione al contesto. L’andamento delle stagioni permette di capire che esiste una complessità dotata di un proprio ritmo, di cui noi facciamo parte.

Alberi, campi, pigne, frutti selvatici, legni secchi, pietre, ghiande divengono tutti materiali didattici.

Il rapporto col vivente

Tra le caratteristiche insostituibili del mondo naturale e quindi anche del bosco c’è proprio la possibilità di rapportarsi con il Vivente. L’incontro con il vivente, di tante forme e tante misure al di là della forma umana ha un valore pedagogico irripetibile. È di per sé un’educazione alla diversità ed uno stimolo d’osservazione senza fine ed oltre a questo è un’opportunità di Relazione. Ragni, forbici, formiche, coccinelle, lombrichi, lumachine, gatti, uccelli possono coinvolgere l’attenzione dei bambini per giornate intere e sono elementi con cui il bambino si può rapportare in prima persona. Il processo di crescita delle piante, la fioritura, il loro utilizzo in cucina e come piante medicinali è colmo di altrettanti preziosissimi spunti, quale per esempio la percezione di crescita, di nutrimento e di consapevolezza sul processo di origine e provenienza di ciò di cui ci nutriamo.

Altrettanto importante è permettere ai bambini di conoscere verdure, ortaggi, frutta nella loro versione reale. Pelare una carota per poi mangiarla, sbucciare i mandarini, tagliare sedano e prezzemolo, non sono solo attività alla portata dei bambini e appartenenti al loro livello di competenze, ma anche esperienze ricche di soddisfazioni. È ovviamente più appagante su tutti i piani (motricità fine, tattilità, gusto, olfatto, soddisfazione personale) toccare e assaggiare vera frutta e verdura, piuttosto che rapportarsi con l’assai più piatta versione riprodotta in plastica.

Saper fare, saper utilizzare

Ci affacciamo così ad una dimensione in cui accanto al materiale naturale che viene presentato di per sé, si pone l’utensile, materiale simbolo del confine e rapporto tra selvatichezza e spazio artigianale, fra quella dimensione culturale umana dove entra in opera l’ingegno. L’esperienza italiana di Asilo nel Bosco diviene un legittimo crocevia fra quanto è stato sperimentato nelle esperienze nord europee e le matrici nostrane quali il metodo Montessori, si coniugano in un equilibrio dove all’esplorare si aggiunge fortemente una dimensione di saper fare e quindi di saper utilizzare con competenza i materiali nella loro accezione di strumenti. A fianco dell’ambiente si collocano quindi i giusti utensili con cui pian piano si prende confidenza. Divengono quindi ben venuti rastrelli, palette, ma anche forbici, corde, ciotole, cassette, zaini.

Oltre alla conoscenza dei materiali naturali si ricerca un modo per avvicinarsi in maniera più naturale e quindi antica al fare le cose. Il legno è un materiale dalle molteplici sfaccettature, non ultima quella di legna da ardere. La sua strada lo porta quindi a divenire fuoco, fuoco che è una materia con cui scaldarsi, con cui approcciarsi, ma anche con cui accendere il forno a legna, dove cuocere il pane che si è precedentemente impastato. Si scopre così il modo, ma anche il sapore, più naturale per fare il pane.

Sviluppare una conoscenza profonda del bosco e dell’ambiente naturale permette di riappropriarsi di tutte quelle tappe evolutive che portano l’essere umano a divenire oltre che essere di natura essere di cultura. In questo modo l’Asilo nel Bosco così inteso è uno strumento per rispondere alla nostra struttura di esseri sia naturali che culturali. È ben diverso farne esperienza in prima persona invece che viverne solo gli ultimi passaggi e per di più in maniera indiretta! Inoltre crescere in un ambiente naturale permette di allinearsi con quanto di più attuale emerge al giorno d’oggi, ovvero il bisogno di dar vita a forme e modelli di sviluppo che non siano distaccati dagli equilibri del nostro pianeta.